Comment accompagner les enseignants vers des pratiques en faveur de la mixité scolaire ?

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Résumé :

Les pratiques en faveur de la mixité sont corrélées positivement avec la perception subjective de la mixité scolaire dans l’établissement, mais pas avec les indices objectifs de mixité. On peut donc en déduire que plus les enseignants perçoivent de mixité dans leur établissements, plus ils vont rapporter mettre en place des pratiques en faveur de la mixité, et ce peu importe la mesure objective de l’ET de l’IPS dans leur établissement.
Plus les enseignants perçoivent les effets de la mixité scolaire comme positifs, plus ils vont avoir tendance à mettre en place des pratiques effectives.
Plus les enseignants ont des attitudes positives envers la mixité scolaire, et plus ils vont avoir tendance à mettre en place des pratiques efficaces, et pas uniquement des pratiques en faveur de la mixité.
On observe une médiation totale : l’effet des effets perçus de la mixité scolaire sur les pratiques passent par une amélioration des attitudes envers la mixité scolaire.
Plus les enseignants viennent d’un établissement à fort IPS, et moins leurs attitudes envers la mixité scolaire sont positifs.
On voit également que plus l’enseignant juge son établissement comme étant mixte, plus ses attitudes envers la mixité scolaire sont positives. </aside>

Le modèle des déterminants des pratiques a été construit de manière progressive en utilisant la modélisation par équations structurelles (SEM). Quatre modèles successifs ont été testés : (1) un modèle incluant uniquement les variables de contrôle (niveau scolaire, ancienneté, échelle sociale) ; (2) un modèle intégrant uniquement les perceptions de la mixité scolaire (objectives et subjectives) ; (3) un modèle basé uniquement sur les attitudes des enseignants envers l’altérité et la mixité, ainsi que leur perception de ses effets ; et enfin (4) un modèle final rassemblant l’ensemble des prédicteurs significatifs. Chaque étape a été évaluée à l’aide d’indices d’ajustement standards (CFI = .920, TLI = .911, RMSEA = .039, SRMR = .048), indiquant une bonne adéquation du modèle final aux données. Par ailleurs, celui-ci explique 11% de la variance des pratiques d’enseignement explicite , 10% % de la variance des pratiques axées sur la diversité, 18 % de la variance des pratiques en faveur de la mixité, et 22 % de la variance des pratiques axées sur la motivation.

| Pratique               | Variable              | Estimation | Std.Err | z-value | P(>|z|)   | Std.lv | Std.all |
|------------------------|-----------------------|------------|---------|---------|-----------|--------|---------|
| Pratiques_Explicit     | Ancienneté            |    0.125   |  0.067  |  1.854  |   0.064   |  0.165 |   0.074 |
|                        | Attitude Comp         |    0.222   |  0.032  |  6.908  |   0.000   |  0.325 |   0.325 |
| Pratiques_Motivation   | Niveau scolaire       |   -0.347   |  0.052  | -6.694  |   0.000   | -0.475 |  -0.233 |
|                        | Ancienneté            |    0.172   |  0.062  |  2.797  |   0.005   |  0.235 |   0.106 |
|                        | Attitude Comp         |    0.311   |  0.041  |  7.564  |   0.000   |  0.471 |   0.471 |
|                        | Effets Mixtes REUS    |   -0.044   |  0.023  | -1.898  |   0.058   | -0.087 |  -0.087 |
| Pratiques_Diversite    | Niveau scolaire       |   -0.385   |  0.060  | -6.364  |   0.000   | -0.497 |  -0.244 |
|                        | Ancienneté            |    0.302   |  0.076  |  3.984  |   0.000   |  0.390 |   0.175 |
|                        | Attitude Comp         |    0.218   |  0.035  |  6.234  |   0.000   |  0.313 |   0.313 |
|                        | Attitude Altérité Comp|    0.045   |  0.022  |  2.001  |   0.045   |  0.078 |   0.078 |
| Pratiques_Mixite       | Ancienneté            |    0.215   |  0.092  |  2.343  |   0.019   |  0.202 |   0.091 |
|                        | Attitude Comp         |    0.407   |  0.049  |  8.317  |   0.000   |  0.424 |   0.424 |

Résumé :

Effets forts

Les attitudes comportementales constituent le déterminant le plus influent pour chacune des pratiques pédagogiques. Elles reflètent l’engagement des enseignants dans des initiatives mises en place au sein de leur établissement, soulignant ainsi leur rôle actif dans la promotion de ces pratiques.

Effets modérés :

Les pratiques axées sur la motivation et la prise en compte de la diversité apparaissent plus répandues dans le 1er degré.

Effets faibles :

L’ancienneté est un déterminant significatif mais faible des pratiques pédagogiques considérées. Les enseignants les plus expérimentés y ayant généralement un recours plus fréquent. </aside>