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Mixité scolaire
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En résumé :
- La perception des enseignants est bien corrélée avec l’ET de l’IPS plutôt qu’avec l’IPS : les enseignants ne semblent pas faire l’amalgame établissement mixte = établissement pauvre, mais ont l’air d’avoir une perception cohérente avec les indices objectifs de mixité.
- Certaines variables restent liées à l’IPS : les différences entre élèves sur le contexte culturel et ethnique et les langues parlées au quotidien.
- Plus les enseignants viennent d’un établissement avec un fort IPS, et plus ils se sentent différents de leurs élèves.
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Matrice de corrélation des différentes variables de perception subjective et objective de la mixité scolaire
Matrice de corrélation des différentes variables de perception subjective et objective de la mixité scolaire
(Les valeurs apparentes témoignent d’une corrélation à p < .05)
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Résumé :
- L’écart-type de l’Indice de Position Sociale (IPS) est bien corrélé avec la perception que les enseignants ont de la mixité dans leur classe. Les enseignants ont donc une perception adéquate de la mixité dans leur classe.
- Plus spécifiquement, on peut voir que l’écart-type de l’IPS (Indice de Position Sociale) est corrélé avec une perception de plus grandes différences entre les élèves sur le niveau socio-économique, les résultats scolaires, les valeurs et normes, les besoins spécifiques, les croyances religieuses et le contexte culturel et ethnique. Les enseignants semblent associer ces dimensions au concept de mixité scolaire. Cependant, bien que significatives, les corrélations restent faibles.
- On peut également voir que plus un enseignant vient d’un établissement avec un Indice de Position Sociale élevé, moins ils va percevoir de différence entre ses élèves et lui. Il percevra également moins de différences entre ses élèves sur les langues parlées et le contexte culturel et ethnique.
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Suite : Comment accompagner les enseignants vers des pratiques en faveur de la mixité scolaire ?