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Les enseignants ont ensuite été interrogés sur leurs perceptions d’un des futurs possibles de l’école établi par l’OCDE à partir d’analyses de tendances (Scenario “learn-as-you-go”, OCDE, 2020). Dans un futur proche, l’apprentissage se fait « en continu », intégré à tous les moments de la vie, et largement soutenu par les avancées technologiques. Dans ce futur, les frontières entre les espaces d’apprentissage (école, maison) sont plus floues. Les outils numériques et l’intelligence artificielle accompagnent les élèves de manière personnalisée, leur proposant les bonnes ressources au bon moment. Cela suppose une transformation du rôle des enseignants, mais aussi de la manière dont la société pense l’éducation et les compétences.
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Face au scénario d’une école transformée par l’IA et l’apprentissage en continu, les enseignants expriment avant tout un besoin de sens, de repères et d’accompagnement.
Quelles compétences à développer pour les élèves ?
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L’esprit critique
Exercer leur jugement, analyser les contenus numériques, et construire une pensée autonome vis-à-vis des informations générées ou diffusées.
48%
(des 1439 unités de sens catégorisées à cette question)
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Le choix de l’esprit critique comme compétence la plus essentielle à transmettre dans ce scénario, loin devant les savoir-faire techniques (6%), illustre aussi une hiérarchisation claire des priorités éducatives : dans un monde où l’IA peut automatiser de nombreuses tâches, les enseignants affirment l’importance de cultiver ce qui reste irréductiblement humain — l’esprit critique mais aussi les compétences psycho-sociales, la curiosité et la créativité. Ces choix rejoignent directement les analyses prospectives internationales, qui anticipent un déplacement des objectifs éducatifs vers des compétences à forte valeur ajoutée humaine (World Economic Forum, 2025; OCDE, 2025).
Quelles compétences les élèves devraient-ils prioritairement développer?
| Thème | Description | Exemple de verbatim | Nombre d’occurrences | % Global | 🟥 Cluster 1 | 🟨 Cluster 2 | 🟩 Cluster 3 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Esprit critique | Capacité à évaluer les contenus, à distinguer le vrai du faux, à argumenter et à prendre du recul vis-à-vis des discours technologiques ou générés. | “Leur esprit critique et leur capacité d'analyse et de réflexion” | 693 | 36.23% | 30.70% | 38.18% | 37.30% |
| NA | - | - | 363 | 18.98% | 22.53% | 16.69% | 19.43% |
| Autonomie | Savoir organiser son travail, apprendre par soi-même, ajuster ses stratégies d’apprentissage à des environnements numériques autonomes. | “autonomie dans l'apprentissage et l'organisation des différentes tâches” | 287 | 15.00% | 11.51% | 16.31% | 15.60% |
| Aucun thème détecté | - | - | 111 | 5.80% | 4.31% | 5.31% | 7.23% |
| Comp. psycho-sociales | Coopération, communication, empathie, vivre-ensemble dans des environnements parfois médiés technologiquement. | “Travailler le savoir-être, c'est ce que le numérique ne peut pas apporter aux élèves.” | 95 | 4.97% | 6.47% | 5.18% | 3.83% |
| Comp. numériques / IA | Maîtrise des outils technologiques, compréhension de leur fonctionnement, capacité à interagir avec des systèmes intelligents. | “informatique, ia” | 85 | 4.44% | 2.64% | 4.30% | 5.67% |
| Curiosité / Créativité | Capacité à explorer, proposer, inventer, croiser les savoirs, produire du nouveau dans des environnements hybrides. | “Créativité et curiosité” | 64 | 3.34% | 2.64% | 3.79% | 3.26% |
| Raisonnement / Logique | Structuration intellectuelle, capacité à résoudre des problèmes, construire des arguments, analyser des données. | “savoir faire des liens entre des savoirs” | 62 | 3.24% | 2.16% | 3.03% | 4.11% |
| Comp. fondamentales | Maîtrise des savoirs de base (lire, écrire, compter), socle nécessaire même dans un environnement digitalisé. | “les maths, la lecture, l'écriture, l'expression écrite et orale” | 45 | 2.35% | 2.88% | 1.64% | 2.84% |
| Éthique / Responsabilité | Adopter une posture responsable dans ses usages numériques : respect d’autrui, conscience des effets de l’IA, responsabilité des actes en ligne. | “Utilisation éthique des outils numériques” | 36 | 1.88% | 2.16% | 1.77% | 1.84% |
| Motivation / Effort | Persévérance, engagement personnel, capacité à poursuivre un objectif malgré les difficultés. | “le goût de l'effort intellectuel” | 32 | 1.67% | 2.64% | 1.26% | 1.56% |
| nsp | Réponses explicites d’incertitude, d’indécision ou d’absence d’opinion. | “Je ne sais pas” | 23 | 1.20% | 1.20% | 1.14% | 1.28% |
| Rejet du scénario IA | Remise en question du futur présenté, distance critique, scepticisme ou rejet. | “C'est complètement utopique et irréaliste.” | 17 | 0.89% | 1.92% | 0.88% | 0.28% |
Quel rôle pour les enseignants?
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Accompagnement pédagogique
L’enseignant accompagne les apprentissages de manière différenciée selon les besoins individuels. Il soutient la progression, propose des remédiations, ajuste les méthodes pédagogiques.
38%
(des 961 unités de sens catégorisées à cette question)
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Dans ce scénario, les enseignants se projettent principalement dans des fonctions à forte dimension humaine : l’accompagnement pédagogique (38 %) et un rôle de garant du lien social et affectif (9 %). Cette projection est en cohérence avec les analyses de l’OCDE, qui anticipent une évolution du métier vers le mentorat, la motivation et la gestion des dynamiques interpersonnelles, dans l’hypothèse où l’IA deviendrait capable d’assurer de manière fiable de dispenser un enseignement et de fournir un retour d’information de manière fiable (OCDE, 2025).
Quel rôle aimeriez-vous jouer auprès de vos élèves?
| Thème | Description du thème | Exemple de verbatim | Nombre d’occurrences | % Global | 🟥 Cluster 1 | 🟨 Cluster 2 | 🟩 Cluster 3 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| NA | - | - | 364 | 21.93% | 26.99% | 19.38% | 21.85% |
| Aucun thème détecté | - | - | 335 | 20.18% | 18.18% | 19.53% | 22.02% |
| Accompagnement pédagogique | accompagner les apprentissages de manière différenciée selon les besoins individuels. Il soutient la progression, propose des remédiations, ajuste les méthodes pédagogiques. | “attention aux besoins en diversifiant les propositions” | 364 | 21.93% | 12.22% | 23.63% | 25.52% |
| Rôle social / Médiation | Maintenir une fonction humaine de soutien moral, d’écoute, de médiation émotionnelle, essentielle à l’équilibre de l’élève. | “l'affect joue beaucoup dans l'apprentissage, un robot ne peut pas remplacer un homme. “ | 152 | 9.16% | 8.52% | 10.13% | 8.46% |
| Développement de l’esprit critique | Former les élèves à exercer leur jugement, analyser les contenus numériques, et construire une pensée autonome vis-à-vis des informations générées ou diffusées. | Développer leur esprit critique | 155 | 9.34% | 10.51% | 10.13% | 7.82% |
| Rejet / Critique scénario IA | Remise en question du futur présenté, distance critique, scepticisme ou rejet. | “Aucun, puisque le métier d'enseignant n'existera plus dans le cas évoqué…” | 57 | 3.43% | 1.08% | 1.91% | 0.80% |
| Transmission / Formation | Continuer à assurer une fonction de transmission disciplinaire : structuration, explication, approfondissement des contenus. | “Mon role de professeur qui encadre et transmet des savoirs” | 78 | 4.70% | 5.40% | 5.87% | 3.03% |
| Formation / Usage raisonné IA | Initier les élèves à l’usage des intelligences artificielles : comment les interroger, en comprendre le fonctionnement, les limites, et en faire un usage raisonné. | “Leur apprendre à utiliser l'IA à bon escient et intelligemment” | 65 | 3.92% | 1.70% | 3.96% | 5.10% |
| nsp | Réponses explicites d’incertitude, d’indécision ou d’absence d’opinion. | “Je ne sais pas” | 49 | 2.95% | 3.41% | 2.79% | 2.87% |
| Éthique / Responsabilité numérique | Garant d’un usage éthique des technologies : respect des droits, vigilance sur les biais, éveil aux enjeux sociaux et moraux. | “rôle d'alerte face aux dangers et faiblesses de l'IA” | 41 | 2.47% | 1.99% | 2.64% | 2.55% |
Quels besoins d’accompagnement exprimés par les enseignants?
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Formation technique aux outils IA
Dispositifs de formation concrets pour maîtriser les outils IA (prise en main, production de prompts)
31%
(des 1105 unités de sens catégorisées à cette question)
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Les enseignants expriment un besoin pragmatique et urgent : mieux comprendre les outils, savoir les utiliser de façon autonome, maîtriser les usages de base pour ne pas subir une technologie qu’ils doivent encadrer. C’est la condition minimale pour prendre part aux transformations en cours sans perte de maîtrise professionnelle.
Quelles ressources, formations ou soutiens vous sembleraient essentiels pour vous y préparer ?
| Thème | Description du thème | Exemples de verbatim | Nombre d’occurences | % Global | 🟥 Cluster 1 | 🟨 Cluster 2 | 🟩 Cluster 3 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Aucun thème détecté | Réponses qui ne permettent pas d’identifier un contenu thématique clair ou exploitable. | 365 | 19.91% | 22.80% | 19.68% | 18.69% | |
| NA | Valeur manquante | 363 | 19.80% | 25.82% | 17.55% | 19.11% | |
| Formation technique aux outils IA | Dispositifs de formation concrets pour maîtriser les outils d’IA (prise en main, entraînement, production de prompts). | “Formations aux outils IA” | 342 | 18.66% | 10.16% | 20.21% | 21.34% |
| nsp | Réponses explicites d’incertitude, d’indécision ou d’absence d’opinion. | “Je ne sais pas” | 150 | 8.18% | 12.64% | 8.51% | 5.58% |
| Intégration pédagogique de l’IA | Scénarios, méthodes et exemples pour intégrer l’IA aux dispositifs pédagogiques. | “Utilisation pédagogique de l’IA” | 92 | 5.02% | 3.30% | 5.32% | 5.58% |
| Formation | Demande non spécifiée de formation. | “Formations” | 149 | 8.13% | 6.04% | 8.25% | 9.07% |
| Éthique / Responsabilité numérique | Ressources pour sensibiliser aux biais, à la sécurité des données, à la régulation de l’usage de l’IA. | “Des formations sur le bon usage de l’IA et l’impact de cet outil sur le cerveau des enfants” | 78 | 4.26% | 4.40% | 3.86% | 4.60% |
| Formation générale sur l’IA | Demande non spécifiée de formation à l’intelligence artificielle. Les personnes expriment un besoin de se former à l’IA, sans indication claire sur les aspects. | “Formation IA” | 61 | 3.33% | 2.75% | 2.39% | 4.60% |
| Cadre institutionnel, soutien matériel et vision politique | Besoin d’un cadre clair et structurant, à la fois politique (vision nationale, reconnaissance du métier, cohérence des directives) et matériel (infrastructures, outils adaptés, soutien logistique et financier) pour permettre un usage efficace et reconnu des technologies | “Un cadre très clair sur l'utilisation de l'IA dans l'Éducation Nationale. “ | |||||
| ”outils adaptés dans les établissements” | 52 | 2.84% | 1.37% | 2.93% | 3.49% | ||
| Ressources partagées et retours d’expérience | Mutualisation de scénarios, pratiques d’autres enseignants, retours concrets. | “Des ateliers de retour d’expérience pratique afin de communiquer avec des collègues sur les avancées qui s’opèrent dans leurs classes et la mienne.” | 52 | 2.84% | 0.82% | 3.32% | 3.35% |
| Autonomie / Autoformation | Capacité individuelle à apprendre par soi-même, veille personnelle, expérimentation libre. | “Autoformation” | 46 | 2.51% | 1.92% | 3.59% | 1.67% |
| Rejet / Critique scénario IA | Remise en question du futur présenté, distance critique, scepticisme ou rejet. | “je préfère ne pas assister à cela” | 45 | 2.45% | 6.59% | 2.13% | 0.70% |
| Compétences psycho-sociales | Posture professionnelle, compétences psycho-sociales, communication, empathie dans un environnement augmenté. | “formation à l'écoute active, à la communication” | 38 | 2.07% | 1.37% | 2.26% | 2.23% |