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Le gain de temps ressort comme le bénéfice principal pour l’ensemble des répondants (67,4 %), avec un écart très fort entre les convaincus (82,2 %), les pragmatiques (68,5 %) et les réticents (38,3 %).
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Les différences entre clusters sont les plus marquées concernant le potentiel pédagogique de l’IA : seulement 5 % des réticents croient qu’elle pourrait améliorer la qualité de l’enseignement, contre près de 46 % des convaincus.
Dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les affirmations suivantes concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans votre pratique professionnelle ?
| | 🟥 Cluster 1 (n=141) | 🟨 Cluster 2 (n=482) | 🟩 Cluster 3 (n=473) | Total (n=1096) | | --- | --- | --- | --- | --- | | Gagner du temps | 38.3 % | 68.5 % | 82.2 % | 67.4% | | Améliorer la qualité de l’enseignement | 5.0 % | 29.7 % | 45.7 % | 31.6% | | Réduire la charge mentale / stress | 16.3 % | 39.2 % | 57.3 % | 38.7% |
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Les enseignants du secondaire restent globalement prudents face aux effets positifs de l’IA sur leurs élèves. Seuls 22% déclarent avoir observé qu’elle constitue un réel appui pour les élèves en difficulté ou allophones, et 25% notent une aide significative à l’expression écrite.
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Ces effets positifs sont nettement plus fréquemment rapportés par les enseignants du cluster 3 (les plus convaincus). À l’inverse, plus de 60% des enseignants du cluster 1 déclarent n’avoir observé aucun effet positif, contre 31% dans le cluster 3.
Quels effets positifs de l’usage de l’IA avez-vous observés sur vos élèves ?
| Effet positif observé | 🟥 Cluster 1 (n=212) | 🟨 Cluster 2 (n=440) | 🟩 Cluster 3 (n=388) | Total (n=1040) | | --- | --- | --- | --- | --- | | Un gain d’autonomie dans la réalisation des tâches scolaires | 1.4 % | 14.8 % | 17.3 % | 13.3 % | | Une aide à la formulation ou à l’expression écrite | 13.2 % | 27.7 % | 33.5 % | 25.4 % | | Une meilleure compréhension de certaines notions complexes | 7.1 % | 11.4 % | 18.3 % | 13.2 % | | Un renforcement de la motivation ou de l’engagement | 3.8 % | 16.1 % | 23.5 % | 16.0 % | | Un appui pour les élèves en difficulté ou allophones | 14.2 % | 23.4 % | 27.8 % | 22.0 % | | Une stimulation de la créativité | 2.8 % | 11.6 % | 18.6 % | 12.3 % | | Une amélioration de l’organisation du travail ou de la gestion du temps | 0.9 % | 6.8 % | 14.2 % | 8.2 % | | Une curiosité accrue pour le fonctionnement de l’IA ou du numérique | 6.1 % | 21.6 % | 25.3 % | 19.0 % | | Aucun effet positif observé | 62.7 % | 39.1 % | 30.9 % | 41.4 % |
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Les effets négatifs de l’usage de l’IA par les élèves sont très largement rapportés par les enseignants du secondaire, et ce dans les trois groupes.
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Le plus cité est la tendance à la facilité ou au copier-coller (plus de 90% dans chaque cluster), suivie d’une difficulté à distinguer les contenus fiables de ceux générés automatiquement (72%) et d’un usage caché ou non déclaré (68%).
Quels effets négatifs de l’usage de l’IA avez-vous observés sur vos élèves ?
| Effet négatif observé | 🟥 Cluster 1 (n=212) | 🟨 Cluster 2 (n=440) | 🟩 Cluster 3 (n=388) | Total (n=1040) | | --- | --- | --- | --- | --- | | Une tendance à la facilité ou au copier-coller sans appropriation | 90.6 % | 90.7 % | 91.2 % | 90.9 % | | Une perte d'effort ou de motivation dans certaines tâches scolaires | 70.8 % | 55.2 % | 59.8 % | 59.9 % | | Une dépendance aux outils pour réfléchir ou produire | 75.0 % | 60.2 % | 69.1 % | 66.6 % | | Une difficulté à distinguer les contenus fiables de ceux générés automatiquement | 74.5 % | 71.8 % | 69.6 % | 71.6 % | | Un usage caché ou non déclaré des outils d’IA | 80.2 % | 63.9 % | 64.2 % | 68.2 % | | Un affaiblissement de la pensée critique | 73.1 % | 53.9 % | 55.2 % | 58.8 % | | Un désintérêt pour l’apprentissage manuel ou sans technologie | 51.4 % | 41.4 % | 44.1 % | 44.8 % | | Aucun effet négatif observé | 3.3 % | 5.2 % | 4.1 % | 4.4 % |
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